Taller d'emocions

Bona nit a tots/es, tafanejant pels blogs d'educació, m'ha agradat molt aquest. És fantàstic, per això el vull compartir a tots/es vosaltres.
Espero que el gaudiu tant com jo.

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES HOWARD GARDNER, DESCUBRIDOR DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

“Todos disponemos de siete inteligencias” Tengo 61 años y nací en Pennsylvania, pero he vivido 42 años en Harvard. Soy profesor de Psicología en la Universidad de Harvard y de Neurología en la Universidad de Boston. Tengo cuatro hijos (de 35 a 18 años). ¿Política? Me siento cerca de la vieja Europa. Como hijo de judíos alemanes, soy de cultura judía..., pero no soy practicante VÍCTOR M. AMELA 17/05/2004 LA VANGUARDIA AUTORIDAD Es venerado como autoridad inapelable por los psicólogos de todo el orbe. Lanzó en 1983 su tesis de las inteligencias múltiples, que 21 años después se ha convertido en un saber sólido desde el que otros investigadores continúan ahondando. No le gusta dar charlas ni conceder entrevistas (“me pagan para pensar, no para hablar”, suele decir), pero esta vez ha hecho dos excepciones: con “la contra” y con el colegio Montserrat de Barcelona, que ha venido a conocer (para sorpresa y desconcierto de docenas de universidades que le invitan sin éxito) y del cual asegura que es “admirable, una joya” por su sistema educativo y de estimulación precoz. Para saber más, lean sus obras “Mentes creativas” e “Inteligencias múltiples”, ambas en Paidós Qué es la inteligencia? –Yo rechazo la idea clásica de que hay una única inteligencia (mesurable con un test) y que quien la tiene desarrollada es capaz de todo y quien no la tiene desarrollada es inútil para todo. –Es lo que siempre se ha creído, ¿no? –Mis investigaciones durante 20 años, con niños y adultos, lo desmintieron. ¿Por qué tantas personas con limitaciones intelectuales mostraban talentos en ámbitos diversos? Lo estudié, y en 1983 expuse mi teoría. –¿Qué teoría? –La teoría de las inteligencias múltiples. –A saber... –En cada ser humano no existe “una” inteligencia, ¡sino siete inteligencias distintas! –¿Siete? Me temo que yo no tengo tantas. –Lingüística, lógico-matemática... –Ésta me falla, ya de entrada... –...corporal-cinética, espacial, musical, interpersonal e intrapersonal. Habrá quien goce de varias en grado elevado, y quien goce mucho de alguna y muy poco de otras... –Si yo tuviese buena inteligencia musical... –Le sería muy fácil tocar un instrumento. –No es mi caso. La lingüística quizá... –Es la que nos da facilidad para leer, escribir, contar historias... –¿Y la lógico-matemática? –Da facilidad para resolver problemas aritméticos, juegos de estrategia, experimentos. –¿Y la corporal-cinética? –Procesa conocimiento a través de sensaciones corporales: si la tienes bien desarrollada te será fácil ser atleta, bailarín, artesano... –¿Y qué es la inteligencia espacial? –Permite pensar en imágenes: quien la tiene se entusiasma con puzzles, dibujando, con juegos de construcción, soñando... Y tiene facilidad para jugar bien al ajedrez –¿En qué inteligencia destaca Bush? –Es una excepción. Bush está donde está más por su linaje familiar que por otra cosa. –De alguna inteligencia gozará... –Tiene problemas linguísticos, odia leer, le cuesta memorizar nombres, usa apodos... Si admitiese ser disléxico con naturalidad haría un bien social..., pero aún se ve eso como un defecto de carácter, una tara. La inteligencia de Bush es la interpersonal: capta lo que quiere oír la gente, sabe hacerse popular. –La inteligencia interpersonal es la que más le conviene a un futuro político, pues... –Sí. Y a los empresarios. Es una inteligencia que sabe escanear el entorno. Los científicos y artistas, en cambio, suelen focalizar su inteligencia en un muy estrecho campo de interés, no suelen gozar de esa inteligencia. –¿Qué diferencia la inteligencia interpersonal de la intrapersonal? –La inteligencia interpersonal permite comprender al prójimo y trabajar con él. La intrapersonal, comprenderse y trabajar con uno mismo. –¿Tiene esto que ver con la célebre inteligencia emocional de Daniel Goleman? –El término inteligencia emocional lo acuñé yo justamente para referirme a la combinación de las inteligencias interpersonal e intrapersonal. Y Goleman lo popularizó. –¿Es Goleman su discípulo? –Es un colega. –¿Cómo evaluar estas varias inteligencias? –Mediante la observación de cada niño en la escuela, de los recursos y habilidades que cada uno utiliza para enfrentar sus retos. –Y una vez observado, ¿cómo actuamos? –Jamás etiquetando a los niños. Siempre ayudando a reforzar sus inteligencias más escondidas y a estimular las más descollantes. –¿Y de qué tipo de inteligencia depende la creatividad, el ser más o menos creativo? –Ser creativo depende de la voluntad, del temperamento, más que de una inteligencia: es creativo quien no teme equivocarse, quien está dispuesto a fracasar, a ser criticado y a intentarlo de nuevo. ¡Bin Laden es muy creativo, por ejemplo! –Menudo ejemplo. –Creatividad y ética son esferas independientes, ya ve... Pero algunos las fusionan, ¡y entonces tenemos a Gandhi o a Mandela! –¿En qué inteligencia descolla usted? –En la lingüística y en la musical. De niño, yo iba para músico. Estudiaba piano. Cuando a los doce años me dijeron que tenía que estudiar tres horas cada día para ser pianista, abandoné. Eso no me motivaba... –¿Qué vocación tenía? –Quise ser abogado..., porque todos en casa me guiaban hacia ahí. Finalmente, a los 18 años, sentí que lo que me gustaba era la enseñanza, pero ¿de qué campo? Y, accidentalmente, acabé en el área de la psicología... –Señáleme a la persona más inteligente que haya conocido usted. –Noam Chomsky es muy completo. Antes, Ingmar Bergman... –¿Y entre los personsajes históricos? –Nietzsche o Kierkegaard tenían gran inteligencia intrapersonal. Freud sumaba unos altos grados de inteligencia lingüística, intrapersonal e interpersonal. Einstein, de la espacial y lógico-matemática (aunque poco de la interpersonal: era inhábil en el trato social). –Regale tres consejos a la nueva ministra de Educación del Gobierno de España. –Primero: que todos los niños empiecen a aprender con la misma edad, sea con un año o con tres. Segundo: entusiasmen a los niños con la idea de aprender. Tercero: que puedan continuar aprendiendo fuera de la escuela. –¿Y lo que jamás debería hacerse qué es? –Jamás imiten a Estados Unidos: en la mayoría de sus escuelas, los alumnos no aprenden nada, pues se recurre a las pruebas tipo test, como si fuesen ratas de laboratorio... ¡Me canso de advertirles de lo peligroso que es eso para todos!, pero no me hacen caso..."

El grup de Whatsapp de la classe

La teva feina controlada i jutjada continuament sense que puguis fer res.

Mirava el Fb despistadament ahir, quan una frase em va cridar l'atenció un post:

La madre que abandonó el grupo de WhatsApp del colegio de su hija

Desde hace un tiempo, los grupos de WhatsApp han ocupado el lugar de los corrillos que se formaban a la salida del colegio. Por tratarse de un fenómeno nuevo, a veces no los manejamos bien. Ahí van algunas sugerencias como madre y profesora(Teresa Hernández)

 Soy profesora desde hace 17 años, tengo tres hijos en primaria y hace poco reuní el valor para abandonar un grupo de WhatsApp. Se trataba de un grupo formado por los padres de los compañeros de clase de una de mis hijas y lo hice porque se había generado un ambiente incómodo.

Incluso antes de que empezaran las clases, algunos padres compartieron opiniones desfavorables sobre el docente que les habían llegado a través de terceras personas. Curiosamente, yo era la única que había tenido una experiencia directa con el docente, porque había dado clases a mi hijo mayor, pero la gente estaba predispuesta en su contra sin conocerlo.

Nada más empezar las clases, se criticaba cada decisión que tomaba, incluso en un tono ofensivo. Una de las integrantes del grupo pidió un poco de paciencia y algunos de los padres se volvieron en su contra. Como si el hecho de reclamar sensatez fuese sinónimo de no preocuparse por el bienestar de los niños. En ese momento, al ver cómo estaban las cosas, abandoné el grupo.

Desde hace un tiempo, los grupos de WhatsApp han ocupado el lugar de los corrillos que se formaban a la salida del colegio. Por tratarse de un fenómeno nuevo, a veces no los manejamos bien. Desde mi experiencia como madre y profesora, creo que deberíamos tener en cuenta lo siguiente:

– Que nuestras opiniones sean propias. En el caso de mi grupo de WhatsApp, el clima hostil hacia el docente empezó antes que las clases. Podría darse el caso de que el docente no sea bueno, claro, y que las críticas estuvieran justificadas. Pero también hay ocasiones en las que sencillamente los métodos de un docente, aunque sean válidos, no convencen a todos o que se debieran a una mala experiencia aislada.

– Que hay unos cauces establecidos para las quejas. En caso de que hubiera algún problema grave, yo recomendaría hablarlo primero con el docente. Hay canales de sobra: sigue habiendo tutorías para padres y muchos profesores ya disponen de correo electrónico. La dirección del centro, la Inspección…

– Que hay que crear un clima agradable. Los grupos de WhatsApp generan cierta presión grupal. Pasa incluso en los momentos buenos, cuando toca felicitar un cumpleaños. En caso de no hacerlo, siempre queda la posibilidad de que se vea como una ofensa. Pues bien, en los grupos de padres, si no te sumas a las quejas, podría parecer que no te preocupas lo suficiente por los niños.

– Que los asuntos privados deberían quedar al margen. Los grupos de padres de alumnos existen para hablar de cuestiones relativas al colegio. Sería conveniente que dejáramos las cuestiones privadas (en mi grupo había conversaciones sobre embarazos, por ejemplo) para los grupos de amigos. Y lo mismo digo sobre los chistes y los vídeos que nada tienen que ver con el colegio.

– Que no le quitemos responsabilidad a nuestros hijos. Los deberes de nuestros hijos ocupan buena parte de las conversaciones en estos grupos: que si son muchos, que si son pocos… Si hay alguna queja, como decía, lo mejor es hablarlo con el docente. También suele haber muchas peticiones del tipo: “A mi hijo no le ha quedado claro si tocaba hacer este ejercicio o aquel” o “Mi hijo se ha olvidado las fichas en clase, ¿me las podéis pasar por WhatsApp?”. No creo que sea bueno que nos empeñemos en solucionar los problemas de nuestros hijos: debemos respetar su autonomía y su capacidad de decisión. Y si en algún momento se equivocan, será bueno que aprendan a asumir su responsabilidad. Si resolvemos todo el rato sus problemas, al profesor no le llegará una información adecuada sobre el niño, y no podrá buscar las herramientas necesarias para enseñarle bien.

Teresa Hernández, Defensora del Profesor en Aragón

 http://elventano.es/2016/03/la-madre-que-abandono-el-grupo-de-whatsapp-del-colegio-de-su-hija.html

Tenim sort de ser mestres

Ja fa molt de temps que es parla de l'educació

http://www.orientacionandujar.es/2015/12/12/gestalt-piaget-vygotsky-ausubel-bruner-cuadro-comparativo-de-las-teorias-de-aprendizaje/

http://h2020.fje.edu/es/coneixerh2020.html

https://docs.google.com/forms/d/1ya-_-Pdns1Usya1WDZ0CJxC1CJb8IhNIJel80cpqyz0/viewform

De totes maneres ves pensant que el paper del mestre canviarà radicalment i no sabem amb certesa en quina direcció. Només estic segura de que disfrutarem encara més i serà més profitós per l'infant i per nosaltres. I, per no ser més original, et repeixo aquella frase que està de moda: "Estem educant nens i nenes sense saber per a què", tot i que sabem que passarem a ser guies que acompanyaran a l'alumnat en el SEU procés educatiu. Arriben tems de canvi.

http://blog.petitexplorador.com/les-10-millors-pagines-sobre-educacio-a-facebook/

Responsables de l’ambient de l’aula i la convivència del nens i nenes

Bon dia a tothom.

Ja feia temps que no pujava cap post a aquest bloc degut, principalment a que els assumptes personals em tenen força distreta. I això m’ha fet pensar que gran part del/ la professional que portem a dins nostre,  està supeditada a la persona que som: amb les nostres alegries, frustracions, problemes, humor…

Tots tenim molt clar que abans d’entrar a la classe ens hem de despullar de totes les càrregues negatives que portem de casa o del carrer, però de vegades no és tan fàcil i entrem amb la motxilla plena. Si no ets un/a gran actor/actriu, allò que ens enfada, estressa o desmotiva en la vida personal influeix  negativament en l’àmbit professional i a l’inrevés ; transmetem positivitat, optimisme i ganes de treballar quan  estem contents i satisfets de la nostra altra vida. Dins de l’aula som el referent i  tant la manera de dirigir-nos als infants, com el clima que els podem proporcionar és molt important.

El/la mestr@ ha de ser capaç de comunicar-se amb respecte i apreci, perquè la comunicació ha de ser una bona eina d’aprenentatge i ha d’inculcar valors com la sensibilitat envers els altres, alhora que ha d’expressar emocions o sentiments d’humanitat, empatia, d’entendre el que diu l’infant amb actitud de calma, expressar les crítiques d’una manera constructiva. Així, doncs el clima ha de ser de confiança. Els nens i nenes són el motor de l’educació, però el/la mestr@ és el/la guia, el referent i l’encarregat de dirigir el grup i facilitar la seva convivència.

Us vull passar, també,  aquest escrit anònim que m’ha semblat adient.

MAI SERÀS MESTRE

Mai seràs mestre si la teva escola té més parentiu amb una oficina que amb una llar.

Si els teus ulls són dos fuets permanentment disposats per al càstig visual, si els teus nervis exploten mil vegades al dia.

Si les teves frases, en comptes de carícies, són pues que esgarrapen, si necessites un arsenal de crits per als teus combats diaris.

Si els nens arriben recelosos la teva escola, COM arriben els malalts a l'hospital. I si et accepten no com un aliment grat, sinó com una medicina obligada.

Si la teva escola s'obre cinc minuts abans de començar les classes i es tanca cinc minuts després de l'hora reglamentària. I si en obrir-se sembla que badallares i en tancar que somriguessis.

Si no comprens que els nens han de jugar en relació inversa a les seves edats. I si els nens s'avorreixen a la teva companyia.

Si la teva escola no és l'imant infantil més poderós de la localitat on actues.

Si la teva escola, a més d'un cos, no té ànima. I si només és un taller mecànic de l'alfabet.

Si al parlar no encantares  als nens deixant-los com hipnotitzats. I si no saps fer-te escoltar fins amb els ulls.

Si no entens que l'ànima de cada nen és un llibre en blanc en el qual estàs escrivint per a tota la vida. I si, en comptes d'escriure en aquest llibre himnes triomfals, et contentes amb omplir-lo de carrincloneries i mediocritats.

Si obtens llicències sense necessitar-les. I si treballes quan et fiscalitzen i quan s'acosten els exàmens.

Si el pati de la teva escola és tan fúnebre com el pati d'una presó. I si els esplais, en comptes de ser una festa per al cos i l'esperit, són llocs on es pateix fred a l'hivern, sol a la primavera i solitud espiritual en totes les èpoques de l'any.

Què ens fa continuar sent ?

Tradicionalment, els i les mestres d'educació primària ens ocupem de la formació reglada i bàsica dels infants tant pel que fa a la instrucció de les matèries com a la formació integral dels infants com a persones,  gestionem i organitzem els centres i els ensenyaments, fem funcions directives i de coordinació, així com tasques burocràtiques. Alguns mestres tenen la possibilitat de dissenyar i crear materials didàctics, que després seran publicats per editorials o per l'administració, i de confeccionar llibres de text per a l'etapa de primària.

A més, els mestres hem de saber tractar amb persones molt diverses per raons de gènere, edat, ètnia o classe social perquè rebem a les famílies per mantenir-les al dia de l'evolució dels seus fills i filles i dialoguem amb elles per trobar, entre tots, les millors formes d'educar en tots els sentits.
Tractem també, amb altres professionals de l'educació com psicòlegs, pedagogs, educadors socials, treballadors socials, per tal de trobar vies de solució a problemes educatius o tractar alumnes amb necessitats educatives especials. 
Després del viatge a Finlàndia i Estònia per conèixer de primera mà el sistema educatiu d'aquests països, Artur Mas fa reflexions en veu alta sobre el sistema educatiu català i els canvis que necessita. Per Mas, la clau de l'assumpte es troba en una frase: "Necessitem mestres ben formats, ben pagats i respectats".
Doncs ben formats i preparats ja ens ocupem d'estar, ben pagats, quan cobrem, no gaire i respectats, per qui? No pas per la majoria de les famílies i en quant a l'administració... Aquí hi ha la mostra:
http://mestres.ara.cat/lapuntdocent/2012/06/12/mestres-de-primera-i-mestres-de-segona/
Tot i això els i les mestres continuem regalant hores i hores de feina, de fet més de les que ens han tret, perquè els alumnes no perdin privilegis, a vegades a càrrec de la nostra salut mental i física.
I desprès de tot?
Desprès de tot això la majoria dels i les mestres seguim dient que ens encanta la nostra professió i n´hi ha exemples admirables.






Aquest final de curs es va jubilar una mestra amb qui vaig compartir cicle i colònies. Durant la seva festa de jubilació a l'escola va fer un discurs impecable on vam notar el seu habitual tarannà tranquil, alegre i segur i la seva capacitat incansable per aportar i adaptar-se a qualsevol situació: una qualitat destacable per acabar la vida laboral amb el terrat ben moblat. Analitzant una mica la seva trajectòria podem veure que va començar fent classe durant allò que es va dir la transició, va ser protagonista de la immersió quan tot just era una prova i ha viscut desenes de canvis en lleis que no van ser capaces de modificar la seva forma de treballar sempre al servei dels alumnes, dels companys i de l’escola. Jubilar-se sent respectada pels alumnes, pels companys i pels antics alumnes que ara porten els seus fills a la mateixa escola cercant el que ells hi van trobar ha de ser una sensació indescriptible.

La Isabel contestant les preguntes del "Pasapalabra" al seu comiat.

Gràcies per tot Isabel!

Qui mana a Can Ribot, l'amo o el porc?"

"Qui mana a Can Ribot, l'amo o el porc"?

 Això és el que sempre preguntava la directora de certa escola bressol de Barcelona, sempre que algú gosava contradir o posar en tela de judici les seves idees, accions o decisions. Era La Magda, una "senyoreta" de les d'abans que savía el que es feia, que ho feia bé i estava ben segura de la seva feina irreprotxable. Qui s'había de posar en el seu treball?

Doncs vet aquí, que desprès de molts anys, a mi em torna a la memòria aquella frase de la senyoreta Magda. Però jo em pregunto algunes coses més: Poden els pares dels nostres alumnes corregir sistemàticament les nostres accions, tan si estan bé com si no? Poden, realment, dir-nos com hem de portar una classe o als seus fills en concret? Poden re-corregir els controls i no estar d'acord ni amb els criteris d'avaluació ni amb la nota? Poden des de l'equip directiu "seguir la beta" tan a pares com a tutors a l'hora, per no indisposar-se amb ningú? En quin lloc queden els mestres?

A una de les darreres escoles on he treballat, vaig tenir un grup que era un caramel: curiós, treballador, eixerit, "parlanchin", d'aquells que no oblides mai. L'escola està a un poblet petit on gairebé es coneix tothom i a més estan en contacte per totes les vies conegudes (jo crec, fins i tot que per algunes desconegudes, també). Vaig arribar de substituta quan feia poc que havia començat el curs i, per la meva desgràcia, no li vaig fer el pes a una mare en concret (ai!): notes a l'agenda, cartes interminables, visites fora de l'horari per queixar-se, demanar explicacions o donar consells; correus al cap d'estudis... Ah! i "whatsapps" a les mares de la resta de la classe, informant-les de la meva manera de treballar.

Les visites que em feia eren (sorpresa!) desprès de classe, quan jo ja recollia per marxar ella pujava lliurement. Arribava amb la seva filla (cicle mitjà) i deixava anar tot allò que li rotava davant de la nena, a la que donava veu i vot.

Informada la direcció vaig trobar com resposta "que no li fes cas" , que ella "era així", que estava al consell escolar i calia seguir-li la beta (i a mi també, que ja em quedava poc):"tu no et preocupis, segueix com fins ara que ja ho fas bé". 

Per sort o desgràcia, les fòbies i les fílies de les famílies em duren poc perquè sóc substituta i no estic gaire temps en lloc, però li pot passar i de fet li passa a qualsevol.

I això em torna a la dita dels nostres avis (dels meus concretament no, que no eren tan fins): "Qui mana a Can Ribot, l'amo o el porc?

Cal ensenyar als nens a possar nom a les emocions. Com bé diu l'Adrea Czajkowki " els coneixements estan a l'abast de tothom, per això. els mestres,  hem d'educar els nens en les emocions". És a dir, preparar-los per viure i viure feliços, saber reconèixer els sentiments i posar-los nom. Perquè quan una persona és capaç de gestionar les seves pròpies emocions és quan podem dir que és intel.ligent emocionalment. Us deixo aquest fantàstic vídeo. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
HOWARD GARDNER, DESCUBRIDOR DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES “Todos disponemos de siete inteligencias”Tengo 61 años y nací en Pennsylvania, pero he vivido 42 años en Harvard. Soy profesor de Psicología en la Universidad de Harvard y de Neurología en la Universidad de Boston. Tengo cuatro hijos (de 35 a 18 años). ¿Política? Me siento cerca de la vieja Europa. Como hijo de judíos alemanes, soy de cultura judía..., pero no soy practicante VÍCTOR M. AMELA 17/05/2004 LA VANGUARDIA
AUTORIDAD Es venerado como autoridad inapelable por los psicólogos de todo el orbe. Lanzó en 1983 su tesis de las inteligencias múltiples, que 21 años después se ha convertido en un saber sólido desde el que otros investigadores continúan ahondando. No le gusta dar charlas ni conceder entrevistas (“me pagan para pensar, no para hablar”, suele decir), pero esta vez ha hecho dos excepciones: con “la contra” y con el colegio Montserrat de Barcelona, que ha venido a conocer (para sorpresa y desconcierto de docenas de universidades que le invitan sin éxito) y del cual asegura que es “admirable, una joya” por su sistema educativo y de estimulación precoz. Para saber más, lean sus obras “Mentes creativas” e “Inteligencias múltiples”, ambas en Paidós
Qué es la inteligencia? –Yo rechazo la idea clásica de que hay una única inteligencia (mesurable con un test) y que quien la tiene desarrollada es capaz de todo y quien no la tiene desarrollada es inútil para todo. –Es lo que siempre se ha creído, ¿no? –Mis investigaciones durante 20 años, con niños y adultos, lo desmintieron. ¿Por qué tantas personas con limitaciones intelectuales mostraban talentos en ámbitos diversos? Lo estudié, y en 1983 expuse mi teoría. –¿Qué teoría? –La teoría de las inteligencias múltiples. –A saber... –En cada ser humano no existe “una” inteligencia, ¡sino siete inteligencias distintas! –¿Siete? Me temo que yo no tengo tantas. –Lingüística, lógico-matemática... –Ésta me falla, ya de entrada... –...corporal-cinética, espacial, musical, interpersonal e intrapersonal. Habrá quien goce de varias en grado elevado, y quien goce mucho de alguna y muy poco de otras... –Si yo tuviese buena inteligencia musical... –Le sería muy fácil tocar un instrumento. –No es mi caso. La lingüística quizá... –Es la que nos da facilidad para leer, escribir, contar historias... –¿Y la lógico-matemática? –Da facilidad para resolver problemas aritméticos, juegos de estrategia, experimentos. –¿Y la corporal-cinética? –Procesa conocimiento a través de sensaciones corporales: si la tienes bien desarrollada te será fácil ser atleta, bailarín, artesano... –¿Y qué es la inteligencia espacial? –Permite pensar en imágenes: quien la tiene se entusiasma con puzzles, dibujando, con juegos de construcción, soñando... Y tiene facilidad para jugar bien al ajedrez –¿En qué inteligencia destaca Bush? –Es una excepción. Bush está donde está más por su linaje familiar que por otra cosa. –De alguna inteligencia gozará... –Tiene problemas linguísticos, odia leer, le cuesta memorizar nombres, usa apodos... Si admitiese ser disléxico con naturalidad haría un bien social..., pero aún se ve eso como un defecto de carácter, una tara. La inteligencia de Bush es la interpersonal: capta lo que quiere oír la gente, sabe hacerse popular. –La inteligencia interpersonal es la que más le conviene a un futuro político, pues... –Sí. Y a los empresarios. Es una inteligencia que sabe escanear el entorno. Los científicos y artistas, en cambio, suelen focalizar su inteligencia en un muy estrecho campo de interés, no suelen gozar de esa inteligencia. –¿Qué diferencia la inteligencia interpersonal de la intrapersonal? –La inteligencia interpersonal permite comprender al prójimo y trabajar con él. La intrapersonal, comprenderse y trabajar con uno mismo. –¿Tiene esto que ver con la célebre inteligencia emocional de Daniel Goleman? –El término inteligencia emocional lo acuñé yo justamente para referirme a la combinación de las inteligencias interpersonal e intrapersonal. Y Goleman lo popularizó. –¿Es Goleman su discípulo? –Es un colega. –¿Cómo evaluar estas varias inteligencias? –Mediante la observación de cada niño en la escuela, de los recursos y habilidades que cada uno utiliza para enfrentar sus retos. –Y una vez observado, ¿cómo actuamos? –Jamás etiquetando a los niños. Siempre ayudando a reforzar sus inteligencias más escondidas y a estimular las más descollantes. –¿Y de qué tipo de inteligencia depende la creatividad, el ser más o menos creativo? –Ser creativo depende de la voluntad, del temperamento, más que de una inteligencia: es creativo quien no teme equivocarse, quien está dispuesto a fracasar, a ser criticado y a intentarlo de nuevo. ¡Bin Laden es muy creativo, por ejemplo! –Menudo ejemplo. –Creatividad y ética son esferas independientes, ya ve... Pero algunos las fusionan, ¡y entonces tenemos a Gandhi o a Mandela! –¿En qué inteligencia descolla usted? –En la lingüística y en la musical. De niño, yo iba para músico. Estudiaba piano. Cuando a los doce años me dijeron que tenía que estudiar tres horas cada día para ser pianista, abandoné. Eso no me motivaba... –¿Qué vocación tenía? –Quise ser abogado..., porque todos en casa me guiaban hacia ahí. Finalmente, a los 18 años, sentí que lo que me gustaba era la enseñanza, pero ¿de qué campo? Y, accidentalmente, acabé en el área de la psicología... –Señáleme a la persona más inteligente que haya conocido usted. –Noam Chomsky es muy completo. Antes, Ingmar Bergman... –¿Y entre los personsajes históricos? –Nietzsche o Kierkegaard tenían gran inteligencia intrapersonal. Freud sumaba unos altos grados de inteligencia lingüística, intrapersonal e interpersonal. Einstein, de la espacial y lógico-matemática (aunque poco de la interpersonal: era inhábil en el trato social). –Regale tres consejos a la nueva ministra de Educación del Gobierno de España. –Primero: que todos los niños empiecen a aprender con la misma edad, sea con un año o con tres. Segundo: entusiasmen a los niños con la idea de aprender. Tercero: que puedan continuar aprendiendo fuera de la escuela. –¿Y lo que jamás debería hacerse qué es? –Jamás imiten a Estados Unidos: en la mayoría de sus escuelas, los alumnos no aprenden nada, pues se recurre a las pruebas tipo test, como si fuesen ratas de laboratorio... ¡Me canso de advertirles de lo peligroso que es eso para todos!, pero no me hacen caso...

https://bit.ly/1ahOHWD

Joana Raspall

El passat 5 de desembre ens deixava la Joana Raspall, una veïna d'aquí de Sant Feliu,  la dona que deia que va estudiar a una escola municipal:  "la pública, cosa que estava mal vista perquè no feia ric, però el meu pare va voler que tingués una educació lliure", la dona que va celebrar el seu centè aniversari.En la seva àmplia obra literària destaca la poesia i, en concret, la poesia infantil i juvenil. El primer llibre de poesia infantil apareix l’any 1981, “Petits poemes per a nois i noies”, que va rebre la menció especial de poesia del Premi crítica Serra d’Or. Però és sobretot a finals dels anys noranta quan comença a publicar de manera regular un seguit de reculls poètics pensats per als més menuts: "Bon dia, poesia" el 1996, "Versos amics" el 1998 i "Concert de poesia" el 2004. Ella mateixa explica que aquesta producció respon a la necessitat d'oferir al públic infantil català l'accés a la poesia, ja que si bé hi havia alguns poemes per a nens, l'oferta era malauradament molt poc extensa. 

http://joanaraspall.blogspot.com.es/

NON-NON DE NADAL

 

T’ompliré el bressol

de palleta fina

sense gens de pols.                                         

Encendré un bon foc

perfumat d’espígol

per fer-te el son dolç.

 

Cobriré el teu cos

amb llençol blanquíssim                               

mig teixit amb glòria,

mig cosit amb creus.

Et faré de flonjos

borrallons de llana

un mantell pels peus.

 

Et cantaré un bres

amb la veu més dolça,

i quan ja t’adormis

et besaré el front.

Després, de puntetes,

tancaré la porta

perquè no et desvetllin

els sorolls del món

                   

BON ANY NOU!

 

Campanetes de Nadal,

lluïssor de guarnitures

i un pessebre angelical

fet per mans de criatures.

Un avet al menjador,

al portal o bé a la sala;

un gran lot del bo i millor

damunt del bufet s’instal·la.

Mentre escumeja el xampany

a les copes dringadisses,

ens desitgem un bon any

i unes festes ben felices.

Com baixar albums secers de picassa.

http://maestrodecorazontalosh.blogspot.com.es/2012/11/como-descargar-albumes-completos-desde.html

Jocs i activitats imprimibles per Nadal

http://maestrodecorazontalosh.blogspot.com.es/2010/12/juegos-y-actividades-imprimibles-de.html?spref=fb https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj6n7eTAlolcgASoXbwKuC9DBtDdKs9DkA7tn64fhIMycoMc6yc4WfRCcUVlPcidWgKo9ciVGj4pmJqgfRqBkzPwVpCJNWF4dZ0aFeb4Udci0opNXEEpVXPgLT-EdF96xy89GdyQEt4-Qs/s1600/santareindersdance.gif

Els pares també opinen

Mentiras del sistema educativo que los maestros creen, los niños soportan y los padres obedecen: deberes, contenidos, exámenes y castigos

Solo hace 8 horas que concluyó el Webinar "A mi hijo no le gusta ir al cole, y yo ¿qué puedo hacer?" y puedo asegurar que durante el mismo fuimos de sorpresa en sorpresa, porque nunca antes había escuchado tan claramente verdades evidentes:

los niños odian la escuela porque sufren en ella y aguantan diariamente sermones, maltrato de compañeros, gritos de profesores, obligaciones y la imposibilidad de cubrir sus necesidades básicas tales como moverse, beber agua, ir la baño, descubrir, investigar...

los deberes no son un método educativo obligatorio ni siquiera una propuesta educativa sino un hábito y una creencia de toda la comunidad educativa -excepto de quienes los sufren, los niños-

los niños no dejan de aprender por no hacer deberes

los maestros desconocen en su mayoría el contenido de las leyes educativas que deben poner en práctica en el aula aunque  estas reflejan los contenidos y criterios para un aprendizaje real y respetuoso con las necesidades de los niños

la razón de la desmotivación de los niños es que pasan gran parte de su escolaridad aprendiendo conceptos abstractos para los que su cerebro no está preparado, ya que necesitan manipular, tocar, experimentar e investigar

los maestros confían sus programaciones anuales a los libros de texto, cuando resulta que dichos libros no han sido supervisados en su mayoría por el Ministerio de Educación ni siguen la ley educativa

las normas implícitas más extendidas (exámenes, notas, deberes, castigos) no existen en ninguna ley educativa y sin embargo sirven para justificar todas las prácticas que más desagradan y dañan a niños, docentes y padres

¿Sorprendido? No es para menos.

Y esto es solo el princpio, tienes toda la información en este excelente artículo de Francisco Gómez, el ponente del Taller de anoche, porque no vas a poder evitar indignarte y saltar de la silla, y plantearte muchas cosas de la educación de tus hijos de un modo diferente.

Mª Pilar Gómez

Crianza en Familia

Alumnes amb TDAH

Adaptaciones Básicas a utilizar dentro del aula con un alumno/a con TDAH

Las primeras medidas se dirigirán a realizar adaptaciones ambientales y metodológicas aplicables a todo el grupo. Una vez estudiadas las posibilidades del grupo, el profesor ahorrará mucha energía y trabajo si diseña sus clases adaptándose al ritmo de los niños con más dificultades. No se trata de reducir el nivel de exigencia sino de modificar las condiciones en las que se desarrolla la clase. Tareas que por lo general están diseñadas para que los niños los realicen durante 1 hora pueden cambiarse por 4 tareas de un cuarto de hora. 

Adaptaciones ambientales

• Situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersión.
• Sentarle en un lugar tal que le podamos tener vigilado, lejos de distracciones y de las ventanas y junto a compañeros en los que se pueda apoyar para copiar o completar las tareas, a realizar apuntes y no distraerle. Así le facilitaremos los procesos de atención, concentración y seguimiento de su trabajo. 

Adaptaciones metodológicas generales

• Comprenderle y ayudarle, tener una relación positiva entre el alumno y el profesor: Más que ningún otro niño necesitan los apoyos positivos, elogios y ánimos.
• Hacerle participar en clase: Para ellos es muy necesario que alguien les preste atención.
• Mostrar interés cuando está trabajando en su mesa. Acercarse a su mesa habitualmente y preguntarle si tienen dudas o necesitan apoyo y animarle a que siga trabajando. Un chasquido de dedos o apoyar la mano en su hombro puede hacerle recuperar su atención. Acordar con él señas
• Preguntarle habitualmente, que salga a la pizarra, así conseguiremos que esté más atento, tenga más motivación y conozcamos mejor su evolución. Será manera de saber mejor cuáles son sus conocimientos y no sólo los conocimientos que trasmita en los exámenes para poder evaluarles más justamente.
• Supervisión constante, mirarlo a menudo, encontrar una consigna como tocar su espalda, pasar por su lado para asegurarnos que realiza satisfactoriamente la tarea. Se pueden pactar consignas (mejor silenciosas) para mejorar su comportamiento y rendimiento, y marcar las normas y los límites básicos dentro del aula, si hace uso adecuado de esquemas, resúmenes? Si la tarea es muy larga fragmentarla. Para facilitar su implicación en las tareas incrementar el número de veces que supervisáis su trabajo, que le pedís el cuaderno, que revisáis lo que lleva hecho.
• Parece no escuchar cuando se le habla. Esto es debido a la cantidad de estímulos externos que le llegan y que el niño no es capaz de discriminar. Para captar su atención de nuevo es conveniente buscar estrategias como puede ser el contacto físico (tocarle el rostro, el hombro...), contacto visual y proximidad a la hora de comunicarnos con él.
• Anticipar y prevenir situaciones que puedan presentar problemas, por ejemplo cuando el niño se tambalea en la silla no esperar a que se caiga.
• Supervise de manera especial en los exámenes, darle más tiempo, incluso realizarle exámenes orales. Estos niños tienen además un mal concepto del tiempo, se pueden pasar medio examen enfrascados en una sola pregunta, por eso es necesario hacerles un seguimiento durante los exámenes. Comprobando primero si está bien escrito y si van realizando los pasos oportunos; si se han confundido desde el comienzo o si continúan con el mismo ejercicio animarle a que cambie de ejercicio.
• Aprender a dar instrucciones: Establecer contacto ocular, se darán las instrucciones de una en una; concretas; cortas y en lenguaje positivo. Elogiarles inmediatamente.
• Explicar los contenidos académicos. Motivadoras, dinámicas, participación frecuente de los alumnos, estructuradas, organizadas y asegurándose de que comprenden.
• Asignación de deberes y tareas. Formato simple y claro y signado en una cantidad justa. Fragmentando actividades largas. Útil registros y contratos para planificación.
• A la hora de trasmitirle los deberes en vez de escribirlos en la pizarra es mejor darle fotocopias. Durante las clase sí se les debe escribir en la pizarra y sí se les debe dictar, puesto que tienen que aprender y mecanizar el sistema,.
• En los exámenes, es mucho mejor entregarle unas fotocopias con los ejercicios. Con ello evitaremos los errores que pueda cometer a la hora de escribirlo. Al tener mala escritura o escribir más despacio que sus compañeros, puede llegar incluso a comerse palabras y luego no entender lo que ha escrito, lo que le llevará a no realizar bien la tarea o examen.
• Mientras explicamos una lección se perderá varias veces. Si hay alguna descripción que queramos que se aprenda y que no está reflejada en el libro debemos asegurarnos que la tenga escrita en el cuaderno o en los márgenes del libro.
• Realizar periódicamente entrevistas individuales con el alumno, de seguimiento y motivación de su trabajo.
• Más que modificaciones en el aula, lo que se necesita es supervisar, recordar, animar, incentivar, premiar, aprobar, alimentar, motivar y estimular.

Font: Fundación CADAH » TDAH EN EL AULA » Adaptaciones curriculares

TDAH: Tú Decides AHora

Caracteristicas Positivas de los Niños con TDAH

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Alumnes amb TDAH

L'infant mogut;

A tots i totes ens ha passat alló de tenir un o més infants a classe que tenen dificultats per atendre i/o no paren quiets en cap moment. De vegades no estan diagnosticats, però tenen molts trets de TDAH. Aquí deixo aquests enllaços per si ens poden ajudar.

https://www.facebook.com/notes/tdah-tu/m%C3%A1s-de-105-sugerencias-para-que-los-maestros-tengan-%C3%A9xito-de-los-ni%C3%B1os-con-eltra/335215629915894

http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/como-deben-afrontar-los-examenes-los-ninos-con-hiperactividad.html

Que no pateixin

Hem d'evitar sempre als nens i nenes, fins el més petit patiment?


En certa ocasió em van explicar el conte de la crisàlida:

Hi havia una vegada un capoll de papallona que començava a voler obrir-se. Un espectador veient els esforços de la papallona per sortir, va decidir ajudar-la tot fent més gran el forat que ella mateixa havia encetat. La papallona es va alliberar de seguida, però com que va sortir per un orifici més gran del que calia, era deforme i les seves ales no podien volar. Les altres papallones que no havien estat ajudades, van esdevenir esveltes per l'esforç de atravessar tan estreta sortida i en desplegar les seves ales van alçar un vol armoniós.

Avui, en veure aquesta foto i la seva llegenda l'he recordat i he pensat compartir-ho amb tots vosaltres.



                                                                                                                                                                                                                                                  "No eviteu als nens les dificultats; els hem d'ensenyar a vèncer-les"

Pasteur

Invertim en educació emocional?

Article sobre educació emocional

Avui he llegit un article al bloc de l’Eduard Punset sobre l'educació emocional dels infants i la responsabilitat dels adults en relació a aquest tipus d’aprenentatges. De seguida he pensat en compartir-lo.

Aquest article resulta interessant perquè fa un recull d'una sèrie de troballes relacionades amb aquest tema.

És un article curtet però intens que revela l'interès conegut del seu autor per aquests temes.

Aquí us deixo l'enllaç i desitjo que el disfruteu.

http://www.eduardpunset.es/9154/general/a-veces-invertimos-mas-en-un-coche-que-en-un-hijo

Carme Pau. Mestra i Pedagoga

Hola Teresa i lectors/es. Sóc mestra i pedagoga però després de treballar quasi 30 anys en escola una fibromiàlgia em manté apartada de les aules doncs no puc aguantar una jornada escolar. Ara tinc un petit despatx pedagògic a Vallirana on porto nens amb dificultats (és la meva especialitat). Jo vaig triar aquesta feina per una raó molt vocacional i de cop em vaig trobar buida, sense nens...Així que quan tingueu ocasió de trepitjar una classe aprofiteu al màxim. Quan a vegades vaig a una escola per fer entrevista amb un/a tutor/a veig els murals, sento els nens de fons i es puja un nus a la gola..

Carme Pau.